近年来出现的青少年漠视生命，凸显了生命教育在学生健康成长过程中的必要性。2020年年初突发的新冠肺炎疫情，让人们重新认识生命的价值和意义，也让生命教育备受关注。

我和华中师范大学心理学院、信息管理学院的师生一起开展生态安全和生命教育调研，了解到武汉市民对生态安全的认同度、理解度和践行度，以及中小学生命教育的现状。

在调查生命教育中发现，武汉市中小学生普遍有尊重生命和热爱生活的态度。令人欣慰的是，数据显示学校开展生命教育课程及活动的频率越高，具有积极的生命观的学生比例越高。92.2%的小学生知道我国的急救电话、报警电话和消防电话，说明小学生在基本自救常识上掌握情况良好。遇见考试成绩不好之类的挫折时，93.9%的小学生表示会坦然面对并继续努力。

武汉市中小学现有的生命教育类课程和活动，主要围绕生命安全与保健防疫展开。在调研中，我们发现，目前中小学教师在开展生命教育的过程中面临的阻碍，依次为缺乏合适的生命教育教材、没有足够的课时进行生命教育、缺乏合适的教辅及课外读物、缺乏明确的评价方法。

生命教育是引导学生认识生命、尊重生命的教育，目标是使学生掌握生命的相关知识、升华对生命的认识、尊重一切生命形式，积极对待生命。

回顾历史，生命教育源于灾难后的反思。二战后的欧美国家致力于恢复国家经济和发展科学技术，却忽视了青少年价值观的培养。为了解决这一危机，英国政府把健康教育、公民教育、环境教育等学科纳入国家课程。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士最先提出“生命教育”这一概念，美国中小学的生命教育由此拉开序幕。我国的生命教育长期以来被纳入德育范畴。辽宁省于2004年正式颁布开展生命教育的方案，次年上海市正式发布指导文件推动生命教育开展。2006年起，全国人大连续几年在会议中提出与“预防自杀”“生命教育”等内容相关的议案和建议。2008年，四川成都规划开发生命教育课程的相关事项，做到师资、课时和教材三大落实，并结合地震灾害情况开展生命教育。2010年，国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，要及早重视生命教育，明确生命教育在国家层面的地位。

这次在武汉市进行了8万多人次的生命教育调研，深入了解中小学生命教育现状，为做好生命教育征集意见、找准方向。对众多中小学生、家长和教师的调研结果，令我们深感做好生命教育是时代的呼声，也是教育工作者的神圣使命。

愿我们一起守护好生命的麦田，让每一个生命绽放独特的光彩，结出丰硕的果实。

（作者系华中师范大学副教授）