2024新年伊始，《科普时报》全新改版，从原来的对开8版改为4开16版，并增加了科学教育、成长智慧、未来时空、博物天地等版面，在报道内容上更多地贴近于青少年群体。而人民教育出版社在教育部领导下创办的《中小学科学教育》杂志，我们后来得知，新刊第一期亦是那个时候亮相，教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅撰写的“创刊特稿”《开辟新时代中小学科学教育新赛道》强调，加强科学教育是新时代强国建设的奠基工程。

真好，新时代，新赛道！这是一项崇高的使命，也是一份沉甸甸的责任；是在教育“双减”中做好科学教育加法的一项重要举措，也是一体化推进教育、科技、人才高质量发展的必然要求。

今天，《科普时报》科学教育版又添一个新栏目：科教融合。我们特别邀请到义务教育科学课程标准修订组核心成员、太空探索与科学教育专家郑永春博士当“主持”，以期借此平台联络发掘更多社会资源，共同发力助推科学教育大事业，做好科教融合大文章。

说科教，道融合，其中有深意存焉。

早在100多年前，美国著名教育家约翰·杜威就指出，如果科学仅仅作为一个既定的事实体系来教授，那么儿童就会错失学习怎样科学地思考的机会。“学习科学不仅要学习知识体系，还要学习过程或方法”。1910年他又发出警示说：“科学教学之所以经历挫败，是因为科学常常被呈现为大量准备好的知识，以及大量学科内容的事实和定律，未能呈现出探索某些学科内容的有效方法”。因此，杜威建议将探究纳入科学课堂。

比杜威更早些时候，英国著名生物学家、教育家托马斯·亨利·赫胥黎在1869年的一次演讲中特别提到，假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要去尝试它。科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并且以最完善的归纳方法来训练心智。这是其他任何教育所无法代替的。

在赫胥黎看来，学生的负担被引导到能够顺利通过考试，教师通过烦琐的竞争性考试的高压来刺激学生学习，“那是教育上令人厌恶的颓败现象。”他告诫教师不要使学生成为“驯养的鹦鹉”，不要把为了通过考试作为学习的唯一目的。“教师的主要职责并不是那么多地去培养学者，而是去训练开拓者。”

确实，科学课堂从探究到科学实践，大有文章可做。探究是帮助孩子理解怎样做科学的一个途径，也是激发孩子科学兴趣的一种手段。尽管当下教育界对于探究式科学教学的理念和方式仍存在一些分歧，但业已形成了一个基本共识，那就是让学生通过参与研究来学习科学学科的内容。其愿景是，教师设计出一系列课堂中的学习环境，使科学课程的学科核心概念、跨学科概念和科学探究与工程实践相互交织在一起。这样，学生就能够自己参与实践，而不仅仅是“接受式地学习”了。

这样的课堂，当然也可以设在学校之外。同济大学退休教授吴於人（网名“不刷题的吴姥姥”），2018年在团队的支持下开启了自己的全新科普传播形式——在短视频平台上用生活中常见的事例阐释物理原理，大受欢迎，目前已收获全网千万粉丝。在大学任教期间，吴於人就创建了物理探索实验室，变演示为探索，课内课外为学生创建物理研究的氛围，极大地激发了学生的物理学习兴趣。

谈及自己在课堂内外所做的科教融合工作，“吴姥姥”曾深有感触地说：“融入科学课的物理学内容以及初、高中的物理课，不应该是灌输式的、机械地完成知识传授，甚至单纯应试。孩子被逼无奈刷题，浪费宝贵的生命，太可怕了。”而2023年10月，她在接受科普时报记者采访时的一番感慨，也耐人寻味：

我们总说智能社会，机器人越来越像人，但人不能越来越像机器人。刷题的结果，可能会导致越来越像机器人的人，研究不出越来越像人的机器人了。