一直以来，宁夏银川市兴庆区实验第二小学围绕“博雅教育”办学理念和“培养有温度、有情怀、有智慧的未来公民”育人目标，以儿童科学素养发展为抓手，围绕科学知识、科学方法、科学精神三大关键要素，整合国家、地方、校本三级课程，形成互联网＋智慧课程体系。

课程设计可合作拼搭，成就集成创意

2018年，宁夏回族自治区被确立为全国“互联网＋教育示范区”，银川市兴庆区实验第二小学被自治区确立为“互联网+教育标杆校”。如何让“互联网＋”的思维落实到学校课程建设中，让应用和创造成为“互联网+”课程的主要功能，成为学校进入“互联网＋教育”实践的课题？

为此，学校设计了智创课程空间：智玩—智读—智学—智造—智创—智管，简称“六智中心”，并确定了一个理念：让学生创造着长大，不要等长大了再创造。课程中心设计了可以互相赋能的六个课程体系，包括以学科课程为主的探究课程、以劳动课程为主的实践课程，以信息技术设计为主的智能课程、智造课程等。各课程所做设计最终可以互相合作拼搭，成就一个未来可期的集成创意。

既动手又动脑，培养学生探究和创新的能力

学校以学生为中心、以项目式学习为主要方式，有效使用开源硬件、3D打印、图形化编程软件等数字化工具及其他传统工具，让学生将自己的创意设想转变成真实作品。

主题科学课程群结合学生身心特点与成长规律，设计趣味主题，使科学好玩又好学。以《机器人总动员》为例，课程围绕“机器人怎样改变我们的生活方式”设计项目学习，在研究的过程中，学生要经历感知、疑问、猜想，还要通过调查、分析、交流、创造、成果发布等多种学习实践，最终形成学习成果。作为一个“既动手又动脑”的课程，培养了学生探究和创新的能力。

数字素养课程群注重培养孩子的综合思维能力，打破学科固有的界限，走向跨学科、无边界学习，培养学生创造性思维。比如，“科学+艺术”寻找和谐之美；“科学+工程”探索大国工匠精神；“科学+文学”探索人文与科技的意趣。

每个课程都规划了清晰的课程图谱，设计了有梯度、分层次、螺旋上升的课程活动任务。以《造物与生活》课程为例，设计的问题是，学校保安经常要根据需求打开或关闭校园内某些区域的灯，但校园很大，手动开关灯非常辛苦，怎么才能帮助他们？学生们先提出设计灯光控制系统的方案，再通过开源硬件和编程技术制作模型，实现他们的想法。

突破场域限制，让学科融合自然发生

以聚焦真情境、真问题的项目为载体，让学生在解决问题的过程中，使得学习自然发生，学科融合自然发生。在这样的科创氛围中，学生创造的勇气被激发，创造的意识逐渐形成。

人文素养课程群根植于西北独特的地域、历史、文化特点，采用项目学习法，一物一课程，物物相连，贯通科学、人文、艺术三大领域，架构“物—器—道”认知三阶，打通学科边界。这一课程群包括《山河川》《大家国》和《阅天下》三大主题。

以《枸杞》课程为例，不光要了解枸杞是什么，有什么用，还要感受它给人类带来了什么。打通孩子在历史长河、自然山川，以及中华民族优秀文化中穿梭的通道，从感知到体验再到艺术的升华，最终让孩子们从自然中感受万物的生长，从实践中体悟人类智慧对自然馈赠的再创造。

课程学习突破场域限制，学校不仅带着孩子走进博物馆、科技馆、大自然，还会在适宜时节里让孩子们在校园里种下枸杞苗，再长期观察、记录，通过学习场域的不断转换，伴随时令节气，孩子们和小树苗共同生长。

三大课程群评价指标一致，共同遵循六大能力发展：感知力和思维力、协作力、行动力、审美力和表达力。学校将六大能力评价体系植入学校数字大脑，通过智管中心实现学情大数据分析。通过课程实践强化，这六大能力可以进化为品格，六大能力步步进阶，实现学生从认知技能到核心素养的立体发展。

（作者系宁夏银川市兴庆区实验第二小学教育集团校长）