暑假期间，孩子们待在家里的时间多了起来。作为家长，该怎样与孩子相处？现象学教育学理论给了我们不少启示。现象学教育学是以现象学的态度和方式构建的教育学理论，起源于20世纪奥地利著名哲学家胡塞尔“回到事实本身”的哲学思想。现象学教育学认为，知识是一种动态过程，只有通过体验和理解才能能动地建构和形成。教育不是指向教育理论，而是指向教育本身。加拿大学者马克斯·范梅南认为，教育机智有助于我们应对不断变化的教育时机和教育情境。

唤醒与孩子相处的敏感性

教育是一门与人相处的学问。教育机智和敏感性比教育的技术性更加重要。孩子们是生命带给我们的一件礼物。这件礼物的价值就在体验可能性。孩子们在不断成长，这让我们体验着生命，体验着生活的各种可能性。正是由于孩子们的存在，经常会强烈地提醒我们思考这样一些问题：这就是我的生活吗？我应该这样度过光阴吗？

如何做人、做怎样的人，老师和家长常常给孩子们起着榜样的作用。作为成年人，我们无时无刻不向孩子展示着生活中各种具体的生活方式。孩子们学习着我们的手势，模仿着我们观察和做事的行为、对事物的反应方式，以及我们消磨时间的方式。如果我们的所作所为经常表现出颓废、堕落、麻木，那么我们的孩子也多半会成为牺牲品。德性教化比科学知识更为重要。唤醒我们对孩子的敏感性，尤其是家庭中无处不在的教育敏感性，影响着孩子未来积极、健康、自我负责又极富爱心的美好生活。

帮孩子保持思维活跃性

现象学教育学告诉我们，面对孩子的提问，我们应尽可能帮助孩子保持活跃的思维，而不是很快给孩子们一个简单的答案。“秋天到了，树叶为什么会变颜色？”“这是大自然运行的一种方式，说明树要休息了。”“秋天，落叶让世界变得更美了。”“在落叶中漫步，闻着落叶的味道，是多么美好的事啊”……站在教育学的角度，把孩子看成一个独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。同时，对生活世界保持关注，从生活现象开始，从日常生活中鲜活的生活体验开始，保持一种积极的生活态度。

孩子们常常会问我们：“那是什么呀？”孩子天生几乎对每个事物都感到好奇。孩子们提问“那是什么”不只是想知道一个简单的名字而已，而是想得到一个空间去对话、去思考、去好奇、去惊讶。提问题的孩子，其实在期待成人谈谈这个世界。在探究事物名称的亲子体验中，孩子们探究并形成了与这个世界的关系。

带着爱进入孩子的世界

范梅南告诉我们，教育机智是一种即兴的、临场的反应能力。我们可以通过这样或那样的眼神触摸到孩子们的内心世界：挚爱或憎恨，温暖或冷淡，欣赏或轻视，关注或漠然。真正的教育需要全身心投入对孩子们世界的体验中去，而不是远离生活的形而上学的思辨。每一个教育情境的背后都隐藏着独一无二的教育价值。日常生活中的一个个小案例，都在告诉我们如何带着敏感、机智与爱进入孩子的世界。

我们看着孩子，不仅仅是用眼睛看，更多是带着责任感去“看”，用自己全部身心去“看”。注意孩子一个害羞的表情，注意孩子一种情绪的流露，注意孩子某种期待的心情。对孩子偶尔的“错误”充满宽容，对孩子一时的进步给予有意义的赞赏，努力给孩子一种向上的激励和动力。有时候，我们的一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，甚至一个沉默都能感动孩子。教育机智有赖于我们感知和倾听孩子们的能力，是一种教育责任的担当。一脸严肃或者一脸冷漠，甚至“苦大仇深”，不是家长和老师应有的机智感。

跟孩子们在一起，他们教会我们心怀希望和保持开放。作为老师和家长，我们要做一个更好的学习者，因为孩子们也在向我们学习。随手摸摸头、鼓励的眼神、温暖的微笑、贴心的问候、随口的表扬，对一个孩子来说却可能至关重要，也许会让他铭记一生。而一味追逐知识，只能将我们和孩子淹没在信息的海洋之中，最终无所适从。教育是最自然、最贴近生活的。我们每一天都应反省自己，教育发生了吗？教育，就像一个个新的路标不断向前拓展；教育，需要我们永远在路上。

（作者系深圳市龙岗区龙城高级中学教师）