前不久，教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》）。看到这个消息，我十分振奋，第一时间把这个消息转给一位朋友。30多年前，这位朋友作为师范大学的深谙科学教育学科的教授，向理工科出身的副校长提议学校成立“科学教育”研究中心时，这位副校长反驳说，听说过“教育科学”，“科学教育”却没听说过。当时，那位教授的意见没有受到他所在大学的重视。现在，“科学教育”已经被社会广泛重视，并逐渐走向制度化。

科学教育学尚未形成良好建制

其实，“科学教育”这一专业术语并不新鲜。早在20世纪30年代，我国著名教育学家陶行知先生就有一篇题为《儿童科学教育》的著名演讲。20世纪60年代，在英国、美国、德国、法国、加拿大、澳大利亚、新西兰、芬兰和日本、韩国等国家先后兴起了科学教育研究，一些大学建立了科学教育学这门新兴的交叉学科。

科学教育对科学技术的发展具有基础性价值与作用。开展科学教育研究，建立科学教育学，对于改进科学教育实践、提升国民科学素养和培养高质量科技人才，具有非常重要的意义。但就整体而言，科学教育学尚未在我国多数大学形成良好的建制。

培养良好的社会氛围很重要

如果把这道科学教育加法题比作一个系统工程，需要开展的工作无疑有许多。做好科学教育加法，不能只考虑在科学课程与教学上做加法，更重要的是，政府、学校和社会要营造好科学教育发展的环境。

比如，政府部门需要深入实际调查研究，制定行之有效的科学教育政策，国家要建立从学前教育到高等教育连贯的一体化的科学教育体系；各级各类学校要深化科学课程、教学与评价改革；校外科普与科学传播机构要积极配合学校科学教育，让校外科普活动和科学传播引发学生对科学的兴趣和好奇心，全社会要形成尊重科学、尊重科学文化和尊重科学家的良好社会氛围等。

建立国家级科学教育研究中心

除了营造好科学教育发展的环境，做好科学教育加法，建议采取以下举措。第一，尽快对学校科学教育进行立法，这是未来我国科学教育快速发展的法律保障。通过立法加强科学教育，是日本和其他一些发达国家最近几十年科学教育改革与发展取得进步的重要筹码。日本国会早在1953年就颁布并实施了《理科教育振兴法》，迄今已整整70周年。

第二，大学要加强科学教育研究和建立科学教育学。很多发达国家或地区的大学先后建立了科学教育研究中心或研究所，通过立法拨款立项开展科学教育研究，以科学教育研究成果支撑科学教育改革的决策、科学教师培养，以及科学课程、教学、评价的改革与改进。

为此，建议我国国家研究性师范大学要像重视建立国家科学实验室一样，建立国家级科学教育研究中心，建立二级学科“科学教育学”，积极开展科学教育研究，建立国家科学教育智库，为科学教育改革与发展决策服务。各省市师范大学至少建立一个科学教育研究中心，把科学教育研究与科学教师培养结合起来。

（作者系首都师范大学教育学院科学教育中心主任、教授）