闫进芳 科普时报记者 张英贤

在5月29日召开的2023年中国科幻大会上，中国科普研究所联合北京市科学技术协会共同发布了《青少年科幻教育指南》（以下简称《指南》），这在全国尚属首次。依托《指南》，科幻教育对我国科学教育的发展和推广将带来哪些影响？科幻教育又该如何助力“双减”落地？为此，本报记者对话访谈中国科普研究所所长、中国科幻研究中心主任王挺，北京市科学技术协会副主席陈维成，北京市特级教师、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任李卫东，北京市特级教师、北京景山学校语文教师周群。

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以科幻教育浇灌科学精神之花

记者：编制《指南》的目的是什么？科幻在促进科学教育、提高全民科学素质的过程中扮演着什么角色？

王挺：科幻是科学与幻想思维融合的结晶，是最具代表性和感染力的科学文化表现形式。编制《指南》意在借助科幻激发青少年的想象力和创新思维。

在我看来，科幻教育是科学教育的延伸，是丰富我国科学教育内涵和外延的重要部分。学生可从科幻作品中汲取科技创新的启发，比如，可以在科幻作品中了解与科学相关的基础知识与原理，继而体会其内核中表达的科学精神、科学思想与科学方法。

科幻教育为全民科学素质的提升提供了一条路径。公民具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。科幻作品以其科学属性服务科学素质的养成。

陈维成：编制《指南》可为科幻教育实践提供教学教研方法，指导教师开展科幻教育、科幻研究，引导青少年开展科幻阅读、科幻创作，激发青少年的好奇心和想象力，提升青少年的创新能力和创造力。以《指南》为基本素材，社会可组织开展科幻教育课程研发、科幻教育校园行等活动。

科学教育不只是知识的传递，还包括科学精神、科学思想、科学方法等内容。如果青少年的科学教育做到位，从某种程度上来说，提升全民科学素质也是水到渠成的事情。而科幻作品是有价值的科学教育载体，很多科幻小说蕴涵创造性和创新性的特点，将这些作品作为教育资源引入青少年的教育中，能在一定程度上拓展其知识领域，拓宽其认知范围。

三把“钥匙”打开科幻教育之门

记者：《指南》在编制上有哪些特色？对科幻教育的实施有哪些现实意义？

周群：《指南》的3个章节相当于3把打开科幻教育之门的钥匙。第一章为《青少年科幻教育概述》，提纲挈领地介绍了科幻教育的性质、意义、目标，开展科幻教育的主要途径、内容、评价依据以及支持保障。有了“第一把钥匙”，哪怕是新手“小白”，也能对科幻教育形成最基本、也是相对宏观的了解。

第二章为《青少年科幻教育通识问答》，讲述了开展科幻教育必备的知识与技能、方法和路径，具有一定的实操性。这是打开科幻教育之门的“第二把钥匙”。

第三章为《青少年科幻教育实施案例》，共收录了小学、初中、高中以及校外科技场馆的13个教学案例，还梳理了历年中高考科幻题材的典型试题，并作了简评。为满足读者需求，附录部分特地收录了北京市第四中学和浙江温州市第十二中学两所学校的科幻教育的教学设计。阅读这些案例和设计，读者既可以了解中小学校在科幻教育方面已经取得的进展，也可以了解开展科幻教育的具体方法。第三章的内容“接地气”，堪称打开科幻教育之门的第三把“钥匙”。

用好科幻资源，做好“双减”文章

记者：科幻教育在促进“双减”政策落地方面能发挥什么作用？

李卫东：科幻教育助力“双减”政策落地，主要体现在优化课后服务的资源供给和实践模式上。“双减”减掉了学生过重的课业负担、过多的机械学习，但“双减”之后，关键问题在于学生课堂之外做些什么。目前，各地中小学开展了课后服务，但质量还有待提高，学生的参与兴致及实际获得都还有很大的提升空间。如何挖掘优质资源供给，科幻教育大有可为。无论是科幻读写、科幻活动，还是馆校合作开展大科幻课程，都既能调动学生学习实践的积极性，也有利于促进学生科学素养与人文素养的协调发展，实现减负提质的目的。

记者：在“新课标”背景下，如何构建科幻教育生态系统，以实现教育的提质增效？

周群：中小学开展科幻教育，除了搭建符合教育教学规律的教、学、评一致的底层逻辑体系外，还应建构一个合理的科幻教育生态系统。

中小学科幻教育生态系统中最重要的是教师。对绝大多数教师而言，科幻是一个全新的以及极具挑战力的话题，所以教师开展科幻教育的首要任务在于观念和知识的更新，让自己成为有创造力的教师：不仅要对科幻以及科幻所能承担的教育功能有深刻透彻的认识，还要更多地对整个世界已经、正在和将要发生的变化有清醒的认识；要“从内向外”迈出一大步，向学者、科学家、科幻作家更多地学习，多阅读、多思考，甚至要学着做个“跨界教师”，完成自我的“升级”。

青少年科幻教育更是一项庞大的系统工程，这个生态系统需要整合更多的优质资源，得到包括科幻研究专家、科幻作家、科学家、出版单位、相关机构与企业等更多专业力量的支持。