学习科学

学期过半，学校里各科检测陆续进行。每次检测后，总有些孩子凑到老师跟前悄悄地打听：“老师，我总分多少啊？能不能进年级前十？”“完了，这次数学这么差。”时不时也会有家长打电话来：“老师，这次孩子的地理成绩退步好大呀，怎么办呢？”“语文考完后，孩子回家饭都吃不下……”

个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒认为，人性即人的诉求。不同的诉求支配着一个人不同的行为。隐藏在“成绩焦虑”的背后，是孩子们为了获得超越别人、比别人过得更幸福的优越感的人性。观察行为习惯是洞察人性的一把钥匙。作为老师和家长，要注意抓住“成绩焦虑”背后的人性化教育契机。

不要总盯住成绩不放，正确引导孩子追求优越感

阿德勒认为，每一个孩子都在追求一种优越感。在追求优越感的过程中，孩子能获得幸福和精神健康。老师和家长应注意将这种追求导向健康积极的方向，否则容易导致孩子产生心理问题。

现实中，有些孩子总是强迫自己一定要达到班级前多少名，如果没有达到就会非常焦虑。这种“名次焦虑症”的产生与社会环境密切相关。当今社会，孩子们眼中的大人总是很“急”：急于成功、急于成名。这种现象投射到学校，就容易造成一些孩子在校园生活中，以取得高分为唯一目的。这些孩子不断刷题，对每一次测试分数都看得很重，成绩稍有落后，便非常焦虑，不关心与成绩无关的人际交往和社会实践活动。

阿德勒认为，如果将自己的人生目标放在超越他人上，并按照这种目标安排自己的生活，终将不利于自身正常发展。因此，老师和家长要时常提醒孩子，不要总盯住成绩不放。校园生活应该有张有弛，多积极参加社团活动，在操场上散散步、打打球，呼吸些新鲜空气。学会与老师、同学进行良好的合作，促进兴趣爱好不断发展，逐步养成应对未来生活、生存问题的能力。正如阿德勒所说，努力学习合作之道是个体追求优越的主要方式。

重视家庭教育，预防问题孩子的产生

在孩子一生的成长发展过程中，发挥决定性因素的不是学业成绩，而是性格与行为习惯。随着年龄的增长，孩子们终将会发现，一山更比一山高，比自己成绩优秀的人越来越多。与其热衷于帮孩子找所谓更优秀的老师，不如自省家庭教育有哪些地方值得改进。

“儿子，你要是能少打点游戏多看点书，成绩就不会是这样了。”“还说我呢，爷爷不是经常劝你们少打麻将，你们不还是经常玩通宵。”这样的家庭教育显然不利于孩子的成长。

家庭是孩子一辈子的学校，父母是孩子毕生的老师。那些从父母处获得“读书无用论”想法的孩子，往往也不会在学业上刻苦努力。“我家是女孩子，数学、物理成绩差也没办法。”有这样偏见的家长或许没注意到，在数学、物理上取得成就的女科学家并不少见。

作为家长，要客观对待孩子的优点和缺点，对成绩暂时落后的孩子，应给予更多的关心和指导，培养孩子挑战自我的勇气，避免孩子产生自卑情结，养成乐观、勤奋、向上的生活风格，预防问题孩子的产生。

教育不仅要传授知识，更要教孩子做人

青少年可塑性的特质决定了需借助后天的正面培育与引导，来实现其潜能的挖掘与激发，让他们学会真正掌控自己的生活，实现创造性自我。

每个人的天赋不同，教育需求自然也就不同。作为教师和家长，需要洞察人性，善于发现孩子们的需求。仔细地与学生沟通，了解孩子“成绩焦虑”行为背后的真正原因，才能更好地开展教育。学校和家庭应创造宁静、和谐的环境，以学生为本，而不是以分数为本，实施差异化教学，让孩子拥有适应社会的能力。由人性需求转化而成的教育需求和价值，是教育得以发生和发展的最基本的内驱力。

教育是对文化的理解，陶冶人的人格和灵魂、促进人性的和谐发展的过程。“成绩焦虑”的背后，需要我们更好地认识学生。用学生的天性辅助其学习，辅助其未来事业的发展，才是符合人性的教育。正如陶行知先生所说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。

 （作者系深圳市龙岗区龙城高级中学地理教师）